Tema 1. Situaciones y variables en la enseñanza de lenguas extranjeras

Este primer tema de la materia de Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras me ha gustado mucho y me ha parecido muy interesante. Particularmente, me ha resultado muy útil que hablásemos de las características del alumnado: situación social, contexto lingüístico, objetivos de aprendizaje, edad, etc. Aunque ya habíamos empezado a hablar un poco de este tema en la asignatura de psicología, el contenido estaba más centrado en el alumnado adolescente y en posibles problemas que puedan surgir en un aula de instituto. En esta asignatura hemos cubierto un rango más amplio.

Uno de los aspectos que a mí me da más miedo de ser docente es no ser capaz de adaptarme al grupo que tengo delante y que, a causa de esto, los alumnos no cumplan todos los objetivos con los que han comenzado el curso. Todos los grupos a los que nos vamos a tener que enfrentar van a ser heterogéneos, pues cada individuo es un mundo y cada uno tenemos nuestras distintas dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, en una EOI, que es donde me gustaría poder llegar a trabajar algún día, te encuentras alumnos de distintas edades, distintas situaciones familiares, distintos objetivos de aprendizaje, distintos niveles de uso de la tecnología y distintos problemas. Alguna vez, dando clases particulares, ya me he encontrado con situaciones que me han supuesto un reto, como personas con problemas de audición o con dificultades de aprendizaje. En estos casos he tenido que buscar recursos o formas de trabajar distintas y que funcionasen con ellas. Sin embargo, creo que de forma individual es más sencillo, pero cuando están dentro de un grupo en el que cada uno tiene unas circunstancias distintas me parece mucho más complejo y me impone aún más respeto.

Sin embargo, hay algunas de estas situaciones que en un principio pueden ser problemáticas, pero que a la larga se les puede sacar provecho. Por ejemplo, tener un grupo con edades muy distintas. A mí como estudiante me ocurrió en una clase de idiomas que, por problemas de horarios, acabé en un grupo en el que la media de edad de la clase rondaba los 65 años. Al principio fue un poco complejo, porque la mayoría de mis compañeros ya estaban jubilados, acudían a clase como hobby y no querían hacer actividades de gramática o de vocabulario, solo querían ver vídeos y charlar. Entonces, el profesor decidió empezar a darnos la teoría como deberes de forma optativa y, a la larga, fue muy productivo porque pasábamos mucho tiempo de la clase hablando y eso no suele ser habitual.

Aparte de esto, en una de las actividades que hicimos en el aula también vimos otra forma de aprovechar la diversidad que tenemos en el aula para facilitar el aprendizaje. El ejercicio consistió en configurar entre todos el repertorio lingüístico de la clase. Creo que este ejercicio se puede llevar a cualquier aula de idiomas, particularmente con adultos, y que es especialmente interesante para hacer en unas de las primeras sesiones del curso. No solo para que los estudiantes se conozcan más y puedan compartir entre ellos experiencias que hayan tenido aprendiendo distintas lenguas, sino que también puede ser una pista muy grande para el docente, para saber desde qué punto parte cada uno en este sentido.

Otra actividad que realizamos fue el diagrama de Venn, en el que tuvimos que comparar la adquisición de la L1 y la L2 y destacar las diferencias y similitudes de aprendizaje entre ambas. Al igual que en el caso anterior, creo que también puede resultar productivo hacer esta actividad con nuestros grupos de estudiantes en un futuro, para trabajar la competencia aprender a aprender y que reflexionen sobre en qué les puede ayudar una lengua que ya conocen en el proceso de adquirir un idioma nuevo. Muchas veces, durante el proceso de aprendizaje de una lengua nueva tenemos momentos de desmotivación, sobre todo a partir del nivel intermedio, cuando el aprendizaje empieza a hacerse más lento. En este sentido, reflexionar sobre el aprendizaje de nuestra propia lengua materna nos puede ayudar a darnos cuenta que siempre es un proceso muy lento y a rebajar un poco la presión y la frustración de aprender una lengua extranjera.

Por último, también tratamos distintas formas de didáctica para emplear en el aula, dependiendo de las características de los grupos que tengamos delante. Yo no conocía la mayoría de ellas, por ejemplo, el CLIL o la diferencia entre el blended learning y el flipped classroom. Como estudiante, hasta ahora solo había sido capaz de diferenciar o la modalidad totalmente presencial, con ejercicios de refuerzo, o la full online, totalmente a distancia, así que me ha gustado mucho que viésemos todas estas formas en clase. En cuanto disponga de algo más de tiempo, me gustaría leer más sobre este tema, porque me queda un mundo por aprender.