Tema 11. Evaluación

En este tema hemos estado conociendo las diferentes opciones que existen para poder evaluar a los estudiantes de lenguas extranjeras. Durante estas dos clases, nos centramos, en primer lugar, en las rúbricas (qué son, cómo se emplean y cómo se diseñan) y, a continuación, en los distintos tipos de evaluación y en algunos de los instrumentos que podemos emplear para llevarlas a cabo. En esta entrada me gustaría pararme un poco en los aspectos que más me han llamado la atención y valorar un poco mi proceso de aprendizaje con respecto a cada uno de ellos.

Las rúbricas

Antes de comenzar este máster no estaba para nada familiarizada con el concepto de rúbrica. En algunas de las asignaturas anteriores las tratamos por encima, pero no acababa de tener clara su utilidad ni cómo emplearlas bien en clase. En la primera parte de este tema, vimos que se trata de un mecanismo de evaluación compuesto por descriptores, asociados a una escala numérica, que nos servirá para dar una puntuación a un trabajo. Los criterios que empleemos en nuestra rúbrica deben ser adecuados, claros, observables, distinguibles, completos y debe ser posible distinguirlos en un continuo. Al principio me costó un poco asentar el concepto, pero luego vimos una rúbrica diseñada para evaluar galletas (era media tarde y tenía hambre, así que el tema atrajo bastante mi atención) y, como los descriptores eran más tangibles y menos abstractos que en la evaluación de idiomas, me quedó mucho más claro en qué consistía.

Después tuvimos que poner todo esto en práctica y, en grupos, retomamos la actividad que habíamos preparado para el ejercicio de mediación y elaboramos una rúbrica para evaluarlo. La experiencia de crear esta primera rúbrica me pareció algo compleja, porque hay que utilizar un lenguaje muy específico y claro, que a veces no es el primero que se te viene a la cabeza. Creo que es algo en lo que voy a necesitar práctica para poder llegar a hacerlo bien, pero también me parece un recurso muy valioso para utilizar en el aula, así que considero que será un esfuerzo que merecerá la pena. He visto que la página Eduteka, por ejemplo, además de resumir lo que aprendimos en clase, presenta algunas herramientas que podemos emplear para hacer nuestras rúbricas, así que intentaré seguir aprendiendo con alguno de esos programas.

El feedback

Aparte de esto, también estuvimos viendo distintas formas en las que podemos comunicar a nuestros alumnos cómo está siendo su progreso, más allá de las notas numéricas o verbales tradicionales. En grupos, estuvimos comentando los pros y los contras de varios de ellos: comentarios por escrito, descriptores de competencia y listas de control, informes de progreso y reuniones. En general, coincidimos en que los comentarios por escrito nos gustaban bastante y los informes nos parecieron muy útiles, pero quizás inasumibles en el caso de que haya muchos estudiantes y queramos hacerlos de forma detallada. En cuanto a las reuniones, nos parecieron un buen recurso para algún caso concreto en el que ocurra algo excepcional o de manera esporádica al final de cada evaluación. No obstante, al igual que con los informes, si tienes muchos alumnos es difícil realizarlas con frecuencia.

Una de las cosas más interesantes que vimos en este apartado fue que algunos trabajos previos de investigación documentan que los alumnos muestran un mayor progreso cuando no reciben una nota, sino únicamente comentarios con sugerencias de mejora de su trabajo, pues centran más su atención en los aspectos que deben trabajar. En clase salió este ejemplo aplicado a la corrección de los ejercicios de expresión escrita y cómo, a veces, cuando te devuelven una redacción corregida y ves muchos errores o solo te interesa la nota, los observas por encima y ya está.

En cambio, si el alumno tiene que rehacer su ejercicio siguiendo las indicaciones del docente, va a ser capaz de pararse más a pensar en qué aspectos debe poner más atención la siguiente vez que tenga que redactar. Creo que este método es muy bueno y que puede dar mucho juego en una clase, por ejemplo, pidiéndole al alumno que elabore sus propias plantillas de revisión una vez haya hecho varios trabajos y se perfilen cuáles son sus errores más habituales y que las emplee para autocorregirse antes de entregar sus textos.

Autoevaluación y coevaluación

Por último, otro de los temas que tocamos fueron las opciones de la autoevaluación y la coevaluación. En un comienzo la idea no me convencía mucho. De la autoevaluación pensaba que, dependiendo del carácter de la persona y su grado de auto-exigencia, los resultados en el aula iban a ser muy desiguales; de la coevaluación opinaba que podía resultar útil, pero que no era algo que se pudiese aplicar con todos los grupos. Sin embargo, en clase vimos un vídeo que me hizo cambiar bastante de opinión, pues las planteaba como un proceso a largo plazo, en el que se iba enseñando al alumno poco a poco cómo llevarlas a cabo y mostraba algunas de las ventajas que se podían obtener a largo plazo. Buscando un poco más sobre este tema, encontré algún artículo, como este de López Pastor, que también resaltaba sus pros. Me parece que son métodos muy interesantes, pero también es cierto que para poder hacerlo bien hay que planificarlo mucho y trabajar mucho con los alumnos.

En conclusión, de las dos clases en las que estuvimos hablando del tema de evaluación me llevo muchas ideas nuevas para poder poner en práctica en el futuro. La más importante de todas creo que es el cambio en el concepto que había asociado a la palabra, porque concebía la evaluación como una manera de clasificar el aprendizaje del alumno. Tras esta clase, creo que debe ser un recurso de enseñanza más y que, bien empleado, es uno de los pasos más relevantes en el aprendizaje.